Laura Marrone analisa apresentação da Secretária de Educação da Lei Omnibus

Entrevista com a professora e legisladora (MC) Laura Marrone no programa “Metrópolis” que vai ao ar na AM 830 – Radio del Pueblo às quintas-feiras das 10h00 às 11h00

“O sistema educativo deve ter como base central e quase hegemónica, a presença num estabelecimento escolar”

Mário Hernández

MH: A primeira comunicação no novo ano de 2024, um ano que traz muitas novidades para a educação.

LM: Acabo de ouvir o Secretário de Educação no Congresso Nacional, na comissão que está analisando a Lei Omnibus e o Decreto de Necessidade e Urgência reafirma o conteúdo central do que é proposto na Lei Omnibus, então gostaria de analisar isso proposta.

MH: Nós ouvimos você.

LM: Embora não desenvolva todos os pontos que constam do Projeto de Lei, concentrou-se nos aspectos mais significativos, diríamos que as modificações que se propõe vão ao encontro ou aprofundam a linha de inserção da avaliação externa no sistema educativo. uma das chaves para arregimentar o conteúdo.

Estamos a falar, por exemplo, da proposta de exame externo e de conclusão do ensino secundário, que se apresenta como uma certificação a ser dada ao aluno, eventualmente à família e aos professores, o que aparentemente não teria qualquer implicação, sem no entanto, o que se deve inferir dessa proposta é que nada se faz de graça, mas sim que essa certificação em perspectiva colocará em dúvida a validade dos diplomas conferidos pelo ensino médio, o que ocorre, por exemplo, no Brasil, onde o certificado de conclusão que esses As bolsas de avaliação externa são elementos que permitem o ingresso ou não nas universidades.

Então, estamos propondo que se abram as portas para avaliações que, sejam elas públicas ou privadas, configurariam o controle do que é ensinado em cada estabelecimento e desta forma modificariam os currículos escolares com base no que esse tipo de avaliação valoriza. Esta proposta também contempla avaliações censitárias periódicas ao longo do curso da educação formal. Sabemos, temos discutido que esses programas de avaliação externa foram um passo para estabelecer um ranking das escolas. E o secretário de Educação, Carlos Torrendell, esclareceu e pareceu responder às discussões que temos feito nas redes a respeito da proposta dele de que não era um ranking de escolas, porém, quando falamos de avaliações que são censitárias, que é para todos, não é amostragem, ou seja, amostras, as amostras têm como objetivo avaliar o sistema, diagnosticar problemas, apresentar e desenvolver pesquisas educacionais, mas com avaliações censitárias o indivíduo e o estabelecimento escolar são direcionados.

Haveria também este tipo de avaliações para cada um dos alunos com a opção de que pudessem ser lidos e os conteúdos chegassem às famílias e instituições escolares.

Sabemos que a lei atual proíbe a publicação dos resultados das avaliações e a lei afirma que isso é para evitar a estigmatização do indivíduo ou das instituições de ensino, mas, repito mais uma vez, quando estabeleço isso em base censitária, estou avançando nessa perspectiva, por exemplo, nos Estados Unidos leva à existência de uma lista de difusão massiva, onde são estabelecidos rankings de escolas que provocam, que aceleram a instalação de um mercado educacional, onde escolho a escola com maior classificação e que provoca queda nas matrículas e agrava os problemas das escolas que tiveram notas mais baixas, quando se diz e se sabe numa investigação muito séria sobre o assunto que a diversidade dos resultados educacionais não está no centro do fato pedagógico, mas na complexidade de fatores que incluem a formação de um grupo estudantil, social, econômico, etc. Esse é um dos aspectos da reforma que se propõe.

MH: A Secretaria de Educação se referiu à proposta de que os alunos possam fazer em casa a partir da quarta série?

LM: Sim, e acabou por responder às críticas que temos feito nas redes e disse que “não estou a propor que as crianças não vão à escola, estou a propor legitimar algo que existe, que é o fortalecimento da relação pedagógica”. também com o uso da virtualidade”, o que é muito perigoso, porque o artigo, além das palavras do secretário, que suavizou o que divergimos da proposta, é explícito.

Além disso, abre o jogo para que a educação a partir dos 9 anos tenha virtualidade total, mesmo na proporção em que praticamente saem da presença presencial no nível secundário, já vimos isso no primeiro projeto apresentado pelo Ministro da Educação, Soledad Acuña, na Cidade de Buenos Aires, com a reforma da Escola Secundária do Futuro, onde explicitamente 70% da jornada educacional era virtual, monitorada desde a escola com um facilitador respondendo perguntas online e 30% a cargo do professor .

Aquela proposta na época foi um fracasso porque a resistência estudantil, que foi enorme, vocês devem se lembrar que falamos muitas vezes sobre isso no seu programa, deu origem a uma resistência muito forte e a uma vitória dos jovens do ensino médio e essa reforma caiu nesses termos, e agora renasce de uma forma que abre a porta para que imponham regulamentações que a considerem numa proporção que distorce o próprio sentido da educação nos anos em que crianças e adolescentes estão se formando como sujeitos.

Vimos na pandemia, quando a virtualidade se tornou a ferramenta, o dispositivo central da relação pedagógica. Isso foi bom porque durante a pandemia foi uma forma de salvar um pouco o processo educativo e eu subscrevi, embora não tivéssemos bons recursos, mas isso é outro aspecto, vimos a importância da presença para o facto educativo, porque a gente já disse diversas vezes que a educação não é só informação, não é só o aspecto cognitivo porque isso requer elementos fundamentais como o emocional que está intimamente ligado à interação presencial com o professor.

Portanto, o sistema educativo deve ter como base central e quase diria hegemónica, a presença num estabelecimento escolar. O artigo da Lei Omnibus aponta que a educação pode ser híbrida. Anteriormente, o hibridismo, ou melhor, a educação a distância, era proposto a partir dos 18 anos e assim era e estava tudo bem porque no meio rural muitas vezes a dificuldade de chegar a um centro educacional faz com que os adolescentes, mesmo de nível intermediário, tenham dificuldade de transferência, porque infelizmente o sistema educativo está muito centrado nas cidades e a instalação de todos os níveis, de forma mais ampla, em todo o território, é muito negligenciada, portanto, aquele artigo como tal, legitimou a educação a distância que poderia não só através de meios virtuais , existiam também outras formas de educação a distância, se quiser através de programas de televisão ou rádio, agora existe um recurso mais poderoso que é a Internet, mas que foi trazido para o sistema educacional desde a década de 90. anos nada mais é do que o propósito de libertar o Estado do compromisso de manter edifícios escolares, professores, recursos, de ter um desenvolvimento real nos estabelecimentos escolares e de fazer com que o fardo recaia mais sobre as famílias através do que é conectividade, dispositivos, etc.

Acho que isso vai merecer muita discussão e os sindicatos, os professores, as famílias, os alunos estarão lá em defesa daquele que é o tronco central do dispositivo que é a escola.

MH: Foi apresentada alguma proteção em relação a essas questões?

LM: Existem proteções sobre aspectos específicos dos direitos trabalhistas apresentados pela CGT e pela CTA, há proteções que foram apresentadas no DNU, que em relação à educação afeta centralmente os direitos trabalhistas, pelo direito à greve, mas com respeito à Lei Omnibus não pode apresentar amparos porque é uma lei em discussão, não existe, não é válida, uma apresentação judicial ainda não tem substância, o debate está acontecendo no Congresso.

MH: Você mencionou a questão trabalhista e eles classificaram a educação como atividade essencial.

LM: É isso que o DNU propõe e isso é questionado pelas proteções, está dentro das proteções que diferentes entidades sindicais têm apresentado.

MH: Digamos que por enquanto eliminaram essa situação, você queria acrescentar mais alguma coisa Laura…

LM: Queria acrescentar mais um ponto que o Projeto de Lei tem, que altera a lei 26.759 das cooperativas escolares, onde permite que as empresas que fazem doações às escolas tenham direito à compensação com anúncios, com publicidade direcionada aos alunos dentro dos estabelecimentos escolares. Já o condenamos em ocasiões anteriores quando tiveram essa intenção no governo da Cidade de Buenos Aires, que em algumas coisas é vanguardista neste tipo de propostas, que é a contaminação do processo educativo, utilizando o espaço educativo como um espaço de Chama-se público cativo e isso acontece porque as crianças vão para a sala de aula da escola, vão para o parquinho ou qualquer parte da escola e têm publicidade de empresas com produtos que muitas vezes nas mesmas escolas que estamos combatendo, por exemplo , por incentivar o consumismo. , por incentivar uma dieta errada, etc.

Precisamente a filosofia de Milei e das suas equipas do La Libertad Avanza é a liberdade que não respeita o direito das crianças a um espaço não contaminado pela publicidade e pela comercialização da educação.

Além disso, quero acrescentar que esta semana foi feita uma declaração muito importante de todas as entidades sindicais da oposição, listas sindicais e grupos de diversos tipos para apoiar a convocação da greve da CGT no dia 24 de janeiro, embora estejamos de férias, há há muitos espaços educativos que funcionam, mas o que se pretende é apoiar a mobilização que acontecerá no dia 24 de janeiro e ressaltar que embora Torrendell em suas plataformas, em seus escritos, não promova vouchers, como também analisamos no programa , Milei, durante sua estada em Santa Cruz, convidou o governo provincial a lançar um sistema de vouchers. Devemos estar alertas porque esta proposta permanece intacta.