Quando ensinei em uma escola pública alternativa para crianças com necessidades socioemocionais, comportamentais e de aprendizado excepcionais, um de meus alunos – vou chamá-lo de Dante – tirou dez em todas as aulas que fez. A equipe da escola frequentemente elevava o foco e o comprometimento extraordinários de Dante como um exemplo para seus colegas.
Na primavera do último ano de Dante, seu conselheiro informou que ele havia conquistado o status de orador oficial. Seu sorriso radiante de orgulho depois de ouvir a notícia afirmou tudo o que eu amo na educação pública. Quando sua mãe descobriu, ela começou a chorar de alegria.
Então, abruptamente, fomos informados de que houve um engano. Como as necessidades excepcionais de aprendizado de Dante impossibilitavam sua aprovação no Sistema de Avaliação Compreensiva de Massachusetts (MCAS) — os testes padronizados que Massachusetts exige que os alunos do ensino médio passem antes da formatura — ele não receberia um diploma. Sem diploma, não poderia ser o orador da turma — ainda que, pelas notas e pelo julgamento unânime dos professores, ele claramente merecesse a homenagem. Uma onda de incredulidade percorreu a equipe enquanto tentávamos nos resignar a essa realidade obviamente cruel e injusta. Para Dante, a notícia foi devastadora.
Mesmo antes da “bola de demolição federal gigante” (tomando emprestada a frase de Diane Ravitch, importante analista de políticas educacionais) conhecida como reforma educacional, evidências de diversas áreas demonstraram um conceito científico conhecido como Lei de Campbell: quanto mais basearmos a tomada de decisão social em um medida quantitativa, mais provável é que essa medida se torne distorcida, acabando por corromper os processos que pretende monitorar.
Da mesma forma, nas duas décadas desde que o Congresso reautorizou a Lei de Educação Elementar e Secundária (ESEA) de 1965 como Lei Nenhuma Criança Deixada para Trás (NCLB) de George W. Bush, os pesquisadores coletaram uma montanha de dados mostrando que, a longo prazo, anexar alta -apostas, ou punições, nas pontuações dos testes padronizados dos alunos não melhoram os resultados educacionais. Em vez disso, resulta em uma série de consequências perversas, com crianças pobres, pertencentes a minorias e deficientes como Dante sofrendo os maiores danos. Este último ponto faz muito sentido quando você considera que o teste padronizado foi desenvolvido pela primeira vez por eugenistas que procuravam organizar as pessoas em taxonomias racistas com base na capacidade percebida.
Mas, apesar desses problemas sérios – e da persistente impopularidade bipartidária do regime de testes de alto risco inaugurado pelo NCLB – nossa atual iteração da ESEA da era Obama (o Every Student Succeeds Act ou ESSA) ainda exige que os estados imponham testes inadequados. responsabilidade baseada em alunos e comunidades escolares.
Quando classificamos as crianças em categorias “proficientes” e “reprovados” com base nos resultados dos testes, não estamos resolvendo as lacunas de oportunidades que aparecem na educação pública; estamos criando novos. Ninguém é ajudado e muitas pessoas são prejudicadas quando damos aos alunos, professores e escolas uma tarefa impossível e depois os sancionamos por não concluí-la. Ansioso pela reautorização agora atrasada da ESEA, é hora de construirmos sistemas de responsabilidade que alimentem a humanidade e o potencial de todas as crianças – em vez de colocar barreiras artificiais em seu caminho.
Devido a uma mutação genética herdada do Condado de Kent, Inglaterra, a população de Martha’s Vineyard, Massachusetts, conheceu uma taxa excepcionalmente alta de surdez hereditária. Em seu auge no século XIX, a surdez de Vineyard afetou até uma em cada 155 pessoas na ilha. Como os residentes surdos e ouvintes falavam uma forma altamente desenvolvida de linguagem de sinais, a surdez não representava obstáculo à plena participação na vida econômica, social, acadêmica e cívica.
De fato, de acordo com os estudiosos da educação Ray McDermott e Hervé Varenne, quando os membros sobreviventes da comunidade foram entrevistados mais tarde, “eles nem sempre conseguiam se lembrar quem entre eles era surdo, pois todos falavam a língua de sinais, às vezes até pessoas ouvintes com outras pessoas ouvintes”. Em outras palavras, a cultura de Martha’s Vineyard dos séculos XVIII e XIX foi estabelecida de uma forma que tornava a surdez não é uma deficiência. Apenas considere isso por um momento.
McDermott e Varenne usam o exemplo dos surdos de Vineyard para ilustrar como as deficiências não são, ao contrário do discurso normativo, posses infelizes de pessoas individuais. Em vez disso, são experiências culturais, produzidas por estruturas que permitem que alguns de nós enquanto discapacitando os outros. Não há nada em si incapacitante em precisar de uma cadeira de rodas, por exemplo. A deficiência aparece na interação dessa cadeira de rodas com as calçadas, meio-fio, ônibus e prédios projetados exclusivamente para pessoas que caminham.
Da mesma forma, a incapacidade de passar em um teste estadual não restringiu as oportunidades de Dante por qualquer motivo intrínseco a Dante. A maioria das coisas que precisamos fazer na vida não são nada como testes padronizados, que exigem que os alunos leiam e respondam independentemente a material acadêmico descontextualizado por horas a fio. Os sinais de trânsito que usamos para ir de casa para o trabalho, por exemplo, e as tarefas que compõem nosso trabalho geralmente não são projetados para nos enganar. Perguntas de teste padronizadas geralmente são.
Da mesma forma, no trabalho e ao longo de nossas vidas, somos obrigados a colaborar. Você teria dificuldade em encontrar uma contribuição significativa para a sociedade que não envolvesse nenhum trabalho em equipe. Mas a colaboração é estritamente proibida em salas de teste padronizadas. Mesmo que você se qualifique para acomodações especiais, os testes medem apenas o que você pode fazer sozinho – em um vácuo altamente estressante e francamente desumano. É um grande salto dizer, como Massachusetts, Flórida, Illinois, Louisiana, Nova York, Texas, Virgínia e Wyoming, que os alunos que não têm um bom desempenho nessas condições são categoricamente inadequados para a faculdade ou qualquer carreira que exija um ensino médio. diploma.
É igualmente ilógico punir professores ou escolas por notas baixas em testes padronizados. De acordo com a American Statistical Association, as entradas no nível da escola representam apenas uma porcentagem muito pequena da variabilidade da pontuação do aluno – possivelmente apenas 1%. Os preditores mais confiáveis das pontuações dos testes padronizados das crianças são fatores como o status socioeconômico, sobre os quais as escolas não têm controle.
A pobreza está associada a uma variedade de condições (por exemplo, desnutrição, privação de sono, moradias lotadas ou instáveis, ambientes cronicamente superaquecidos) que sabidamente reduzem os resultados dos testes. Essas pontuações, em outras palavras, capturam um problema fundamentalmente econômico causado por empregadores exploradores e uma fraca rede de segurança social, e reembalam esse problema como a deficiência de alunos, educadores e escolas individuais.
No auge da reforma educacional neoliberal, isso tornou possível uma grande lavagem de reputação para legisladores interessados em projetar uma preocupação com a desigualdade escancarada sem fazer nada para redistribuir a riqueza. Ao longo do caminho, crianças como Dante foram forçadas a sentir um tipo de miséria totalmente sem sentido.
No início deste ano, o secretário de Educação, Miguel Cardona, pediu aos estados que usassem testes padronizados como uma “lanterna” para revelar o que está e o que não está funcionando, não um “martelo”. Esses e outros comentários do principal funcionário da educação do país refletem o quanto as marés se voltaram contra as severas penalidades que o NCLB forçou os estados a anexar às pontuações dos testes dos alunos.
Essa virada da maré também se reflete nas leis estaduais de educação. Faça os exames de saída que são usados para reter diplomas de alunos como Dante. Em 2014, quase metade de todos os estados dos EUA fez a graduação do ensino médio depender de resultados de testes padronizados, apesar das evidências de que os exames de saída não melhoram o aprendizado dos alunos ou o emprego futuro e tornam as crianças vulneráveis mais propensas a abandonar os estudos e serem encarceradas. .
Hoje, apenas oito estados ainda os usam (embora mais estados tenham políticas padronizadas de retenção de notas baseadas em testes para alunos mais jovens). Alguns estados chegaram ao ponto de oferecer um mea culpa legislativo, concedendo diplomas retroativamente a pessoas que foram negadas com base nas notas dos testes. Um projeto de lei atualmente pendente no Comitê Conjunto de Educação de Massachusetts removeria o MCAS como requisito para graduação. Em Washington, o representante Jamaal Bowman (D-NY) ganhou atenção como um oponente vocal dos testes de alto risco e do teste de alto risco indústria.
O Beyond Test Scores Project e o National Education Policy Center publicaram recentemente um relatório intitulado “Educational Accountability 3.0: Beyond ESSA”, resumindo a visão compartilhada de duas dúzias de importantes estudiosos de avaliação educacional sobre o que a próxima reautorização da ESEA deve priorizar. Eles fazem seis recomendações amplas, incluindo o desenvolvimento de sistemas de recíproca responsabilidade, para que comunidades escolares como a de Dante possam responsabilizar os legisladores por fornecer-lhes os recursos necessários.
Os sistemas de avaliação, eles argumentam, devem refletir a ampla gama de coisas importantes que as escolas públicas fazem, em vez de se concentrar exclusivamente nos resultados dos testes. Eles enfatizam que muitos dos problemas que vimos na era da reforma educacional neoliberal, como o fechamento de escolas por conta de testes, “podem ser remediados ou reduzidos diminuindo as apostas que têm sido centrais para a responsabilidade no estilo NCLB”.
O conselho de “lanterna, não martelo” de Cardona é um contraste bem-vindo à retórica de pessoas como Arne Duncan e Michelle Rhee. E, como podemos ver no exemplo dos exames de saída, os estados têm algum espaço para sair do modo martelo enquanto permanecem em conformidade com ESSA. Ainda assim, enquanto a lei educacional mais importante do país exigir que as crianças façam testes estaduais ao longo de suas carreiras escolares públicas, é provável que continuemos vendo pessoas e instituições complexas e multifacetadas reduzidas a uma métrica profundamente falha. E isso significa que uma porcentagem dos alunos será, como Dante, arbitrariamente rotulada como inadequada.
Os jovens devem se concentrar em aproveitar a vida, refinar seus interesses e talentos e resolver os problemas do mundo, sem adivinhar quais bolhas escurecer para escapar dos piores abusos de um estado educacional punitivo. Se realmente queremos ajudar as escolas a atender melhor às necessidades de crianças pobres, pertencentes a minorias e deficientes – um propósito declarado tanto da NCLB quanto da ESSA – devemos permitir que elas avaliem a aprendizagem de maneiras que permitam todos alunos a chance de mostrar o que eles podem fazer.
Fonte: https://jacobin.com/2023/06/high-stakes-standardized-testing-public-education-reform
